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Resumo
Na Educação Física (EF), a motivação influencia a participação; em escolas rurais, restrições de recursos podem diminuir o engajamento. Segundo a Teoria da Autodeterminação, a satisfação da autonomia, competência e pertencimento (necessidades psicológicas básicas, NPB) favorece a intenção de ser fisicamente ativo. Identificar perfis motivacionais em estudantes rurais e sua relação com NPB e intenção de atividade física. Estudo quantitativo, não experimental, transversal e descritivo-correlacional. Participaram 220 escolares (10–12 anos) de cinco instituições rurais do cantão Cañar (Equador), por amostragem intencional. Aplicaram-se as escalas CMEF-EP, BPNES-EF e MIFA; realizaram-se análises descritivas, correlações de Pearson, comparações por sexo e prática extracurricular (teste t de Welch) e análise de perfis mediante k-means. As regulações motivacionais foram moderadas-altas (M = 5,30–5,41/7), e as NPB e a intenção foram altas (M = 4,09–4,19 e 4,05/5), com desmotivação moderada (M = 4,24/7). A intenção associou-se à autonomia (r = 0,67), pertencimento (r = 0,68) e motivação intrínseca (r = 0,62), e negativamente à desmotivação (r = ?0,52; p < 0,001). Não houve diferenças por sexo. Aqueles que praticavam atividade física extracurricular apresentaram maior motivação, NPB e intenção, e menor desmotivação (d ? 0,65–1,13). Identificaram-se três perfis: alta autodeterminação, baixa autodeterminação e ambivalente com alta desmotivação; os dois últimos apresentaram menores NPB e intenção. Na EF rural, existem perfis diferenciados; promover o apoio à autonomia, competência e pertencimento pode fortalecer a intenção futura de atividade física. Esses achados orientam intervenções inclusivas e criativas com recursos pertinentes ao contexto.
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