Keywords
How to Cite
Abstract
In Physical Education (PE), motivation influences participation; in rural schools, limited resources may reduce engagement. According to Self-Determination Theory, satisfaction of autonomy, competence, and relatedness (basic psychological needs, BPN) promotes the intention to be physically active. To identify motivational profiles in rural students and examine their relationship with BPN satisfaction and intention toward physical activity. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, descriptive-correlational study. Participants were 220 schoolchildren (10–12 years) from five rural institutions in the Cañar canton (Ecuador), selected through purposive sampling. The CMEF-EP, BPNES-PE, and MIFA were administered; descriptive analyses, Pearson correlations, comparisons by sex and extracurricular practice (Welch’s t-test), and profile analysis using k-means were conducted. Motivational regulations were moderate to high (M = 5.30–5.41/7), and BPN satisfaction and intention were high (M = 4.09–4.19 and 4.05/5), with moderate amotivation (M = 4.24/7). Intention was positively associated with autonomy (r = 0.67), relatedness (r = 0.68), and intrinsic motivation (r = 0.62), and negatively associated with amotivation (r = ?0.52; p < 0.001). No sex differences were observed. Students who engaged in extracurricular physical activity showed higher motivation, BPN satisfaction, and intention, and lower amotivation (d ? 0.65–1.13). Three profiles were identified: high self-determination, low self-determination, and ambivalent with high amotivation; the latter two showed lower BPN satisfaction and intention. Distinct motivational profiles exist in rural PE; promoting autonomy-, competence-, and relatedness-supportive practices may strengthen future intention toward physical activity. These findings inform inclusive, creative interventions using context-appropriate resources.
References
Bolaños, D. (2020). Programas educativos dirigidos a poblaciones de los territorios rurales. Experiencias en Argentina y México. Tendencias Pedagógicas, 37, 7-17. https://doi.org/10.15366/tp2021.37.002
Chacon, P., Mateu, L., Valladares, D., Sánchez, Á., Palma, M., & Fernández, M. (2021). Motivación contextual desde la autodeterminación en las clases de Educación Física. Retos, 41, 88-94. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.80998
Chen, R. W. (2020). Clima motivacional, satisfacción de necesidades, motivación autodeterminada y actividad física en estudiantes de educación física de secundaria en China. BMC Public Health, 20. https://doi.org/10.1186/s12889-020-09750-x
Claver, F., Martínez-Aranda, L., Conejero, M., & Gil-Arias, A. (2020). Motivación, disciplina y rendimiento académico en educación física: un enfoque holístico desde las teorías de la meta de logro y la autodeterminación. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01808
De Bruijn, A., Mombarg, R., & Timmermans, A. (2021). La importancia de satisfacer las necesidades psicológicas básicas de los niños en educación física de primaria para la motivación hacia la educación física, y su relación con las habilidades motoras fundamentales y las habilidades relacionadas con la E.F. Revista Pedagogía de la Educación Física y el Deporte, 27, 422-439. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1906217
Fierro Suero, S., Castillo, I., Almagro, B., & Sáenz-López, P. (2023). El papel de la motivación y las emociones en la educación física: comprensión del rendimiento académico y la intención de ser físicamente activo. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1253043
Galeano-Terán, A. (2021). Estudio documental de la motivación en Educación Física: análisis de su evolución. Revista Cognosis, 6(4). https://doi.org/10.33936/cognosis.v6i4.4329
Garzón, J., & Calvo, G. (2020). Mejoramiento de las prácticas de enseñanza en directivos y profesores de contextos rurales. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 61, 122-149. https://doi.org/10.35575/rvucn.n61a8
Gómez-Vázquez, S., Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A., Abraldes, J., & Manzano-Sánchez, D. (2025). Estrategias del docente de educación física en secundaria: repercusión en las variables motivacionales según el sexo y la práctica deportiva extraescolar del estudiante. E-Balonmano.com Journal of Sports Science, 21(2), 205-216. https://doi.org/10.17398/1885-7019.21.205
Griban, G. L., Mykhalko, A. I., Chayka, Y. B., Tvardovskyi, V., & Hoshko, A. (2025). Influencia de la motivación estudiantil en las clases de educación física sobre los indicadores de aptitud física. Revista Científica de la Universidad Nacional Pedagógica Dragomanov, 8(195), 45-48. https://doi.org/10.31392/udu-nc.series15.2025.08(195).09
Gumerova, F., Amirova, L., Kalimullina, G., Mustaev, A., & Gumerova, O. (2023). Determinación de las condiciones para mejorar la calidad educativa en escuelas rurales con bajos resultados educativos. Ciencia para la Educación Hoy, 13(1), 85–107. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2301.05
Hein, V., Müür, M., & Koka, A. (2004). Intention to be physically active after school graduation and its relationship to three types of intrinsic motivation. European Physical Education Review, 10(1), 5–19. https://doi.org/10.1177/1356336X04040618
Jameson, J. R., R., J. L., Polychronis, S., & Woodruff, M. (2025). Realización de encuestas de investigación sobre educación especial en escuelas rurales: desafíos y prácticas recomendadas. Rural Special Education Quarterly, 44, 162-174. https://doi.org/10.1177/87568705251342499
Kellstedt, D. S. (2021). Participación deportiva juvenil y actividad física en comunidades rurales. Archivos de Salud Pública, 79. https://doi.org/10.1186/s13690-021-00570-y
Leo, F. M., García-Fernández, J. M., Sánchez-Oliva, D., Pulido, J. J., & García-Calvo, T. (2016). Validación del Cuestionario de Motivación en Educación Física en Educación Primaria (CMEF-EP). Universitas Psychologica, 15(1), 315–326. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-1.vmpe
Malakhova, G., & Belkova, T. (2020). Motivación de estudiantes con diferentes niveles de salud hacia las clases de educación física. Revista Científica de la Universidad Pedagógica Nacional Dragomanov, Serie 15(128), 24. https://doi.org/10.31392/npu-nc.series15.2020.8(128).24
Molina, M. G. (2020). El modelo de Educación Deportiva en la escuela rural: amistad, responsabilidad y necesidades psicológicas básicas. Retos, 38, 291-299. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.73685
Moreno, J. A., Moreno, R., & Cervelló, E. (2007). El autoconcepto físico como predictor de la intención de ser físicamente activo. Psicología y Salud, 17(2), 261–267.
Moreno, J. A., & Cervelló, E. (2008). Adaptación a la educación física de la escala de las necesidades psicológicas básicas en el ejercicio. Revista Mexicana de Psicología, 25(2), 295–303.
Piñeiro, I., Juanatey, R., Valle, A., Rodríguez, S., & Regueiro, B. (2025). Perfiles motivacionales y éxito escolar en Secundaria: un enfoque centrado en la persona. Estudios sobre Educación, 50, 197-218. https://doi.org/10.15581/004.50.009
Prieto, F., Álvarez-Álvarez, C., & Estrada, F. (2021). ¿Difiere la dinámica de enseñanza de las escuelas rurales del norte y sur de España? Propensión, contrastes y similitudes. Educatio Siglo XXI, 39(3), 11-36. https://doi.org/10.6018/educatio.420581
Rojo-Ramos, J., Gómez-Baya, D., Pérez-Navío, E., & García-González, L. (2022). Análisis de la motivación del alumnado del último ciclo de Educación Primaria en la asignatura de Educación Física. Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública, 19. https://doi.org/10.3390/ijerph19031332
Roure, C., Létang-Képhaléliou, G., & Pasco, D. (2020). Interés individual de los estudiantes en educación física: Desarrollo y validación de un cuestionario. Revista Escandinava de Psicología, 62(1), 64-73. https://doi.org/10.1111/sjop.12669
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Sevil-Serrano, J., Abós, Á., García-González, L., & Aibar, A. (2020). Mejora de la motivación para la actividad física y la educación física mediante una intervención escolar. The Journal of Experimental Education, 90, 383-403. https://doi.org/10.1080/00220973.2020.1764466
Shang, C. M., & Chen, A. (2022). La teoría de la expectativa-valor: Un metaanálisis de su aplicación en educación física. Journal of Sport and Health Science, 12, 52-64. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2022.01.003
Silva, R. M. (2022). Barreras a la actividad física en estudiantes de secundaria y universitarios: Una revisión sistemática. PLoS ONE, 17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0265913
Sotos-Martínez, V., Ferriz-Valero, A., García-Martínez, S., & Moreno-Murcia, J. A. (2022). Efectos de la gamificación en la motivación y las necesidades psicológicas básicas del alumnado de educación física de secundaria. Pedagogía de la Educación Física y el Deporte, 29, 160-176. https://doi.org/10.1080/17408989.2022.2039611
Úbeda-Palomares, A., & Hernández-Álvarez, J. (2020). Incremento de sesiones de Educación Física, motivación y eficacia motriz percibida en adolescentes. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 20, 37-55. https://doi.org/10.15366/rimcafd2020.77.003
Ulstad, S. A. (2025). Evaluación del aprendizaje, satisfacción de necesidades, motivación y calificaciones en educación física en educación secundaria superior. Evaluación en Educación: Principios, Políticas y Prácticas, 32, 386-400. https://doi.org/10.1080/0969594x.2025.2565386
Zhou, T. Z., Colomer, J., & Ortíz, D. (2025). Aplicación de la teoría de la autodeterminación en educación física: una revisión sistemática. Retos, 69, 1016-1038. https://doi.org/10.37766/inplasy2025.3.0101
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2026 Ana Belén Medina Álvarez, Danilo Santiago Reinoso Venegas, Edgar David Sánchez Encalada